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La comprensión lectora

Tomada de Adriano Agulló's con licencia CC

En la sociedad del siglo XXI, sociedad de la información y del conocimiento, es necesario acceder a la lectura de manera adecuada y alcanzar un grado suficiente de desarrollo de la competencia lectora para minimizar el riesgo de exclusión social, y favorecer el desarrollo personal, profesional y la participación social. Por ello, el desarrollo de la comprensión lectora es una de las tareas básicas de la escuela en la que están implicados todos los agentes de la comunidad educativa.

Para poder afrontar con éxito esta compleja tarea es necesario que el profesorado, no sólo el de lenguas sino el de todas las áreas, tenga una representación clara de qué significa “comprender”. A lo largo de los últimos años la  concepción sobre qué significa leer se ha modificado y enriquecido. Daniel Cassany en “Tras las líneas”, distingue tres interpretaciones sucesivas:

  • En un principio hay una aproximación de tipo lingüístico que supone que el significado está en el texto y es único y estable independientemente de los lectores.
  • En un segundo momento, paralelamente a la evolución de la psicología cognitiva y al desarrollo de la Pragmática, el acento de la comprensión se traslada al lector, quien mediante una serie de operaciones mentales y utilizando sus conocimientos previos construye el significado del texto.
  • Actualmente, el acercamiento a la comprensión, se sitúa en la concepción sociocultural que enfatiza el carácter social tanto de los conocimientos del lector como de gran parte de los significados del texto. Cada comunidad usa y conforma los textos de una manera peculiar dándoles un sentido específico. Leer se convierte así en una práctica cultural.

Tomada de Daniel Cassany, “Tras las líneas” Edit Anagrama, Barcelona 2006. pag. 25

Así pues,  la comprensión es un proceso que va mucho más allá de la mera decodificación del texto; exige poner en juego habilidades cognitivas complejas, movilizar el conocimiento del mundo y los conocimientos lingüísticos, y entender la lectura como una práctica social.

Todos estos aspectos marcan el camino para la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión y requieren un trabajo específico en el aula cuyas claves pueden ser las siguientes:

  • Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido.
  • Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos.
  • Establecer unas metas específicas de comprensión.
  • Atender a dos niveles de comprensión: lo que dice el texto y la situación a la que se refiere.
  • Atender a las diferencias individuales.
  • Modelar los procesos de comprensión en voz alta.
  • Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos y alumnas.
  • Guiar la contestación a las preguntas con pistas y reglas.
  • Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas.
  • Compartir la comprensión entre los alumnos.
10 claves para enseñar a comprender. Eduardo Vidal Abarca

Por último, en el portal leer.es se recogen las siguientes orientaciones y referencias que pueden ayudar en la práctica de enseñar y aprender a comprender:

10 claves para enseñar a comprender (ESO), Eduardo Vidal Abarca
10 claves para enseñar a comprender (Primaria). Eduardo Vidal Abarca
10 claves para aprender a comprender (ESO). Eduardo Vidal Abarca
10 claves para aprender a comprender (Primaria). Eduardo Vidal Abarca
10 claves para enseñar a interpretar.           Daniel Cassany
Berritzegune Nagusia . Hizkuntza arloa

¿Se puede hablar de comprensión lectora antes de saber leer?

Sí. Se puede y se debe. Pero esta afirmación requiere ciertas matizaciones, derivadas tanto del concepto de lectura como del tipo de situaciones de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las aulas.

Cuando hablamos de comprensión lectora en infantil y primer ciclo de primaria estamos pensando en un determinado concepto de lectura. Para situarnos, podemos recurrir al que propone Isabel Solé en el documento Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes : “leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y propiedades del texto –género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión…- la que permite comprender, construir un significado sobre ese texto a ese lector”. Por su parte, Montserrat Fons en el artículo Despacito y buena letra dice que  “para leer hay que combinar estratégicamente procesos de bajo nivel, como descodificar o reconocer palabras, con otros de alto nivel, como emitir hipótesis, anticipar, distinguir la información relevante de la secundaria o interpretar” .

Partiendo de estos conceptos, trabajar la comprensión lectora conduce a enseñar estrategias de interpretación de textos. Actividades como ojear textos o escuchar la lectura realizada por la maestra son imprescindibles en las aulas de dos y tres años, máxime cuando sabemos que no todos los niños y niñas tienen la oportunidad de tener esa experiencia en el seno de la familia. Más adelante podemos proponer estrategias “de bajo nivel” como el reconocimiento de textos estables (buscar el nombre de un personaje conocido en una página del cuento en la que aparece repetidamente) o podemos crear situaciones de interacción con niños y niñas mayores para que los aprendices realicen una lectura con ayuda.

Siguiendo con la clasificación de Montserrat Fons, también podemos diseñar actividades ligadas a los procesos “de alto nivel”, con el fin de aprender estrategias relacionadas con la anticipación, formulación de hipótesis y verificación. La maestra puede utilizar el modelado como estrategia para enseñar a utilizar la información extratextual (portada, ilustración, personaje, título…) para formular hipótesis acerca del contenido de un texto, tanto literario como de otros géneros (noticia, receta…), y puede recurrir al diálogo y la interacción entre iguales para contrastar las hipótesis iniciales.

Podéis encontrar una gran variedad de propuestas didácticas en las numerosas publicaciones disponibles, pero no quiero perder aquí la oportunidad de llamar la atención sobre la secuencia didáctica que ha desarrollado Ana Viera en torno a la La canción tonta de García Lorca en un aula de 3 años.

Ojeando un libroPor último, me gustaría concluir esta breve reflexión recordando las palabras que escribiera Emilia Ferreiro en 1986: “Los niños intentan interpretar los diversos textos que encuentran en su entorno mucho antes de ser capaces de leer, en el sentido convencional del término”.

Txaro Franco. Asesora de infantil y primaria. B07 Getxo

LITTLE MISS PERFECT

Google imágenes

Teachers spend long time deciding which readings are most suitable for our students. We focus mainly on vocabulary and grammar structures, we are obsessed by “matching” everything together. Students are usually asked to read the text and answer some questions “using their own words”, which means that writing synonyms, opposite words or syntactic changes leads them to high marks.
English teachers at UribekostaHigh  School have sometimes reflected on this topic, and we have also asked students about their opinion, and we all seem to agree that reading just to answer some comprehension questions  is next to nothing, that is to say, as we see it, reading should just be a pretext to create a new text. A reading activity should give way to another activity: speaking (a debate), writing (a summary, a follow-up…), listening to something related to the topic.
What kind of texts should we choose then? It is undeniable that students’ interests should be our target, but how can we know what really interests them? We have all had the disappointing experience of bringing something to the class sure of its success, but it just turned out to be a disaster. But sometimes things work out. We would like to share with you an experience we had with a text titled  PRE-TEEN BEAUTY QUEENS taken from Real English 3 by Burlington Books (page 52) , which we consider a good example of the above mentioned. We thought the topic would be interesting for our students, but we also felt as if something was missing.

Youtube is often a good solution for these cases, and after searching for a while, we came across some videos on this topic and we chose this one.

The reason we chose this one is because it is short and shocking: mothers speaking through their daughters´mouths, mothers treating their daughters like muppets.  This controversial issue of parents bringing up their children to be winners is ideal for a successful follow-up debate.
We hope you´ll enjoy it and we wish you good luck with your reading activities.
Uribekosta High School English Department.

IRAKURMENAREN ULERMENA HOBETZEN ELKARREN LAGUNTZAZ

flikcrcc

Ikasturte honetan zehar, Bilboko hamaika ikastetxetan, irakurmenaren ulermena hobetzeko esperientzia interesgarria eramaten ari da aurrera.

Ikastetxe hauek guztiek, beren Ebaluazio Diagnostikoetatik sortzen dituzten Hobekuntza Planetan, irakurmenaren inguruko ekintzak planteatu zituzten, horietako batzuk, Bikoteka Irakurtzen (Leemos en pareja) programaren bitartez burutzen ari direlarik.

Aipatutako programa, Bartzelonako Unibertsitate Autonomoak diseinatua eta tutorizatua da, eta ondoko hiru elementu bateratu egiten ditu: irakurmenaren ulermena, berdinen arteko ikasketa eta familiaren kolaborazioa (http://www.mefeedia.com/watch/29439538)

Programa oso estrukturatua da, ongi neurtua eta epe laburrean (hiruhilabeteko prestaketa besterik ez da behar), gelara eramateko behar diren elementu guztiak osatzen ditu. Honek asko laguntzen du irakasleak programan sartzera animatzen.

Berritzegunearen parte hartzea ondoko jardueretan datza:

  • Programa ezagutzea eta ezagutaraztea eskualdeko eskoletan.
  • Interesatutako ikastetxeekin lan talde bat sortzea:  hamaika ikastetxe guztira, denok Sare Publikoko Lehen Hezkuntzakoak, eskaintza Bigarren Hezkuntzakoak eta Itunpenetakoak ere deituak izan arren.
  • Bartzelonako Unibertsitate Autonomoarekin harremana kudeatzea, programan era ofizialean parte hartzeko.
  • Eskualdean tailerra sortzea (lan orduetatik kanpo), orientabideak eta laguntza zuzena emateko bai ikastetxeetako antolaketan, bai materialen gauzatze lanean.
  • Esperientziaren garapenean zehar jarraipena egitea
  • Programaren ebaluatzeko laguntza ematea

Jakin, badakigu, ekintza hau ez dela nahikoa irakurketen ulermenaren dimentsioari bere osotasunean erantzuteko; hala ere, aukera ona iruditu zaigu, eskoletara praktika berritzaileak sartzen laguntzeko. Hau dela eta, Berritzeguneko 5 aholkularik hartzen dugu parte, maila ezberdinetan, esperientzia honetan eta ahalegin handiak eginez ahalik eta hoberen atera dadin.

Lehenengo fasea, prestakuntza eta materialen sorketa, lehen hiruhilekoan burutu da. Orain, bigarren fasean, geletan aplikatzekoan murgildurik gaudela, ondoko inpresio eta balorazioak egiten ditugu:

  • Inplikatuta gauden aholkulari taldearentzat oso aberasgarria suertatzen ari da, elkarren arteko prestakuntzarako eta jarduera koordinatzeko aukera ematen baitigu.
  • Eskualdean lan talde sendoa sortu da gai honen inguruan lan egiteko: 11 eskola, maila ezberdinetan inplikaturik. Datorren ikasturterako taldea zabaltzea espero dugu
  • Egindako tailerrean, ordutegitik kanpo izan arren, irakasleen parte hartzea %90tik gorakoa izan da, eta materialen sorketan haiek hartutako konpromisoak %100ean bete dira.
  • Familien partehartze zuzenak (programaren zati bat etxean betetzen da) guztion aurrikuspenak gainditu ditu kasu guztietan.
  • Saioen laurdena bete denean, eskoletatik jasotzen ari garen balorazioak oso baikorrak dira eta satisfazio maila oso altua da, oro har.

Hirugarren hiruhilekoan programaren ebaluazioa aurreikusita dago eta orduantxe izango dugu aukera  amaierako konklusioak ateratzeko eta etorkizunari begira eman beharreko pausuak definitzeko.

Horren berri nahi izanez gero,gustura erantzungo dizuegu zuen jakin-mina asetzen zintzo saiatuz . Ordura arte, agur beroa.

Hemen informazio gehiago eta bideo bat ikus ditzakezue

Abandoko Berritzeguneko Haur eta Lehen Hezkuntzako lan taldea