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Competencia lectora en las tertulias literarias dialógicas

 

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La lectura de un clásico debe depararnos cierta sorpresa en relación con la imagen que de él teníamos. Por eso nunca se recomendará bastante la lectura directa de los textos originales evitando en lo posible bibliografía crítica, comentarios, interpretaciones. La escuela y la universidad deberían servir para hacernos entender que ningún libro que hable de un libro dice más que el libro en cuestión; en cambio hacen todo lo posible para que se crea lo contrario. Por una inversión de valores muy difundida, la introducción, el aparato crítico, la bibliografía hacen las veces de una cortina de humo para esconder lo que el texto tiene que decir y que sólo puede decir si se lo deja hablar sin intermediarios que pretendan saber más que él.”( Italo Calvino)

He asistido estas últimas semanas a varias conferencias sobre las experiencias de éxito e inclusión en la comunidad escolar europea y, en dos de ellas, se hizo mención a dos autores fundamentales de la pedagogía comunicativa: Bakhtin y Vigotsky. Estos descubrieron, hace tiempo, algunos de los conceptos básicos en los que se apoya  el aprendizaje  comunicativo: dialogismo, polifonía e interacción. Esta pedagogía comunicativa y dialógica  se centra en la dimensión social del individuo, por eso devuelve al sujeto  el papel central del aprendizaje. El individuo es  sujeto agente, y no paciente, en el aprendizaje. De ahí que las actividades que desarrollan  la competencia lectora en los aspectos social y cultural deberían estar muy presentes en las aulas. Por ese camino apuestan las tertulias literarias dialógicas  de los clásicos.

¿En qué consisten?

En leer los clásicos en las aulas con la participación del alumnado de enseñanza secundaria, profesorado, padres y madres, bedeles, asistentes sociales, alumnado universitario…; en  una palabra, todos los miembros de la comunidad escolar.

¿Qué hace gente tan dispar en el aula?

Aportar su conocimiento. Todos tenemos inteligencia cultural y aportamos a la tertulia nuestra lectura, nuestras vivencias y conocimientos. Se sabe que la cantidad y la heterogeneidad de las  interacciones  produce más aprendizaje. Cuantas más interacciones, mejor.

¿Cómo se produce la interacción?

A través del diálogo igualitario. Todas las reflexiones y lecturas son válidas. Todas las aportaciones tienen la misma importancia y validez. La validez no la impone el argumento de autoridad, sino la fuerza de los  argumentos expuestos y acordados.

¿Para qué se lee?

Se lee para  disfrutar y aprender,  para dar sentido a las lecturas de los clásicos, para devolver a los lectores su voz, para convertirnos con las interacciones en sujetos de acción (nuestra reflexión, nuestra síntesis, nuestras inferencias, nuestros razonamientos) y de transformación, como decía Freire.

¿Dónde queda el conocimiento instrumental?

“El aprendizaje dialógico no se opone al instrumental, sino a la colonización tecnológica del aprendizaje” (R.Flecha). Las interacciones,  a través del  diálogo, hacen posible que adquiramos, a la vez, conocimientos académicos e instrumentales. Las tertulias no  excluyen los conocimientos técnicos o históricos; muy al contrario, necesita de éstos para que se produzcan  las  argumentaciones y las  transformaciones en los conocimientos.

¿Y  por qué sabemos que sirven para desarrollar la competencia lectora?

Porque la lectura de los clásicos  requiere  procesos varios; en primer lugar, de intrasubjetividad: leer, seleccionar, reflexionar, diferenciar las ideas según su importancia, sintetizar con nuestras palabras el fragmento analizado; también necesita procesos de intersubjetividad : leer en voz alta, verbalizar las ideas sintetizadas, defenderlas con argumentos, escuchar los nuevos argumentos o contraargumentos y, de nuevo, de intrasubjetividad: introducir los nuevos argumentos, contrastarlos con los nuestros, sintetizar lo que los otros dicen, diferenciar lo anecdótico de lo importante y añadir nuevos datos o conocimientos instrumentales , rehacer el conocimiento . Y así sucesivamente en cada una de las participaciones. De esta manera se trabajan todos y cada uno de los procesos de comprensión textual,  lo cual  garantiza, con el tiempo,  la creación de un lector muy  competente.

¿Por qué es una experiencia fiable? Porque viene refrendada por la comunidad científica que la ha  certificado como buena experiencia ya que, aparte de ser transferible a cualquier escuela, avala, con otras propuestas metodológicas, que este tipo de acciones ayuda a superar las desigualdades, hace disminuir el fracaso escolar, mejora sustancialmente el rendimiento escolar.

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¿Cómo leemos?

Cada semana señalamos la hora de la tertulia. Leemos los libros en dos o tres sesiones. El participante tiene que  escoger un párrafo o fragmento del libro que considere interesante porque la ha suscitado algún recuerdo, reflexión, analogía con la realidad… El día de la tertulia se escoge un moderador o moderadora y un secretario o secretaria que recoge las aportaciones en una bitácora de lectura. Cada miembro interviene y lee su fragmento, después expone su reflexión con  los datos que crea necesarios, bien de su  experiencia o de sus conocimientos; el resto aportará su opinión sobre el texto y lo que le sugiere, al final se procurará llegar a un consenso sobre el aspecto analizado. La lectura no sigue un orden lineal. Si hay necesidad de profundizar en algo, se  busca la información pertinente.

Porque, si no, ¿qué nos queda de los clásicos?

Nos queda no leer a los clásicos, agobiar a alumnado con exámenes, con trabajos, interpretaciones unidireccionales; nos queda el  resumen del profesor  para aprender a resumir,  el análisis de las ideas principales  para aprender cuáles son las de los expertos y expertas, el de análisis de los personajes planos, redondos, el tiempo…y toda esa empoderada competencia lectora de nuestra asignatura sobre los clásicos y las técnicas de comprensión.

Y esto es lo que llevamos haciendo en  el IES Mungia desde hace 9 años. Este año  para los de  3º de la ESO  leeremos los cuentos de Canterbury, la Celestina, El Lazarillo de Tormes, Romeo y Julieta y , finalmente, Adiós a Sidonie , libro sobre una experiencia real del una niña gitana en el holocausto nazi. En 4º  leeremos  Werther de Goethe, Tío Goriot de Balzac, El corazón de las tinieblas de  Conrad y Carta al padre de Kafka.

¡Ay, este “ah” de algunos profes de  lengua! De este profesional  a la defensiva que  finalmente “te ha pillado”. Resulta que este profesor o profesora de Instituto solamente exige  éxito abrumador en las concepciones y en las metodologías innovadoras y nunca en las rutinarias, en las de siempre Si el alumnado participa activamente y de manera entusiasta en un taller de poesía , el problema ese l 10% que no lo hace. Pero, en una clase “normal”, las de “toda la vida”, no es ningún fracaso profesional que solamente manifieste interés una minoría. Queda fuera de toda responsabilidad docente.La sociedad, las familias, los propios alumnos , con su falta de entusiasmo por aprender, son siempre los culpables, porque ellos -estos profesores y profesoras – siempre hacen lo que hay que hacer .Pero si una persona innovadora les habla de otras formas de plantear las cosas -cuanta más teoría y datos aporte, peor-, el problema radicará en este 10%. al que no motivas lo suficiente. !Curiosa manera de velar por los derechos de las minorías¡(Juan Sánchez –Enciso)

Antxon González

IES Mungia

Algunas lecturas interesantes:

Aubert, A;Flecha, A; Garcái, Carme;Flecha, R;Racionero,S. (2009). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.

Bakhtin,M(1999).el problema de los géneros discursivos. México  D.F: Siglo XIX.

Cassany, Daniel (2009) Para ser letrados. Barcelona: Paidós Educador

Durán,C;  Manresa, M. (2009). Entre países: la acción educativa en nuestro entorno. En T. C. (coord.), Lecturas adolescentes (págs. 59-111). Barcelona: Graó.

Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. Barcelona: Paidós.

Freire, P. (2002). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure.

Freire, P. (2009). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XIX.

Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Barcelona: Octaedro.

Moreno, V:(2009) . Lectura de la prensa y desarrollo de la competencia lectora.

Consultado el 26 de marzo de 2011 desde

http://www.mepsyd.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/mediascopioprensa/colmediascopioprensa03/colmediascopioprensa03.pdf

Pérez, P; Zayas F(2007) Competencia en comunicación lingüística.Madrid.2007 Sánchez-Enciso, J (2008). (Con) vivir en la palabra. Barcelona: Graó

Vygotsky,L.S(1995) Pensamiento y lenguaje. Barcelona:Paidós

Vygotsky,L.S(1996)El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.Barcelona:Crítica

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RAGE, RAP AND REVOLUTION

This content-based reading class we are using in IES Mungia BHI is aimed at students in DBH4./4ºESO. It Is part of a unit about the topic of human rights and democracy and it includes authentic present-day reading about the Arab revolutions.

(Right click on the text above the image,  save it as an image and you will be able to read it by using the zoom)

Objectives: 1 – use English to talk about current issues,

2- read an article from Time magazine and understand the main ideas,

3- learn new vocabulary related to the topic.

Activities

1. Warm-up. Write on the blackboard “Tunisia, Algeria, Jordan, Yemen, Egypt,…  ,Libya”or show students page 20-21. Ask students what they have in common. They are the countries where the Arab revolutions are taking place. Ask students what they know about the topic: Are these revolutions peaceful or violent? What do they want? What type of political systems do they have in those countries? Are they rich countries? etc. Write the English words that students need to express their ideas on the blackboard and tell them to copy the words on their notebooks and use them.

Background information: 60% of the population in those countries is under 30; unemployment rate reaches 25%.

2. Vocabulary work.  Students do a matching exercise with some vocabulary from the text: “anthem”, “employment”, “rage”, “demonstrators”, …

3. Reading. Warn students it is an authentic text so sometimes they are not going to understand, but they should not stop reading because of that. Students read the text and answer the comprehension questions:

Why is El General famous?

Who are the leaders of the revolutions?

How do they get organized?

What do they want?

4. Check as a class. Encourage students to use their own words to answer the questions. Highlight interesting expressions or grammar structures in the text, such as “on the same wavelength”, “are led by”, “social networking sites”, …

Related activities

Listen to Obama’s speech to students at the beginning of the school year. It is in YouTube and Part 1 is about 8 minutes long, easy to read and very useful to work on reported speech later: “Obama said that…”, he told students to…”

Read the lyrics and then listen to the advertisement “Yes we can”. It is in YouTube and the lyrics are on the Internet. It is useful to talk about the history of USA: “immigrants”, “slaves”, “abolitionists”, … The video clip won 3 Grammy Awards

Mª Carmen Estebaranz

Mungia High School

 

DE EXIMIO A LETRINAS PASANDO POR SEPELIO


No necesito retrotraerme hacia vocablos como eximio, elocuencia o el más cercano letrinas, desde hace unos años imparto clase en el primer ciclo de ESO y los alumn@s tienen ciertas dificultades en conocer el significado de palabras como rostro, discurso retrete, más frecuentes en sus lecturas. Al mirarles a los ojos descubres que no te están tomando el pelo, realmente desconocen su significado, y en el mejor de los casos te dicen eso de “bueno, lo sé mas o menos”“bueno, pues no vamos mal“, suelo responder. La verdad es que alguno, entre tantos, despliega todo su conocimiento y resulta curioso que en muchas ocasiones sean los alumn@s de origen sudamericano quienes expliquen el significado para mayor estupefacción y sorpresa de los locales. Me ocurrió recién aterrizada en 1º de ESO, en una lectura aparecían sepelio y difunto, uno de los alumnos, peruano de nacimiento como Vargas Llosa, explicó sin titubear ante sus compañer@s en qué consistía un sepelio para con un difunto. Se quedaron atónitos,  pues el muchacho,  hasta ese día, se mostraba bastante parco en palabras.

¿Cómo trabajo la comprensión de textos en clase? Pues como toda la vida, me harto de decir que resuman el texto utilizando  sus propias palabras, que  subrayen las palabras que desconozcan, que se acerquen a balda de los diccionarios pues no muerden, trabajamos las lecturas  a través de ejercicios de sinónimos, de campos semánticos y sobre todo tienen la palabra alumnos, que por diferentes razones y motivos, incluida su pasión por la lectura, conocen el palabro y les resulta obvio y  de perogrullo. Entre tod@s intentamos ir ampliando el léxico en aulas cada vez más multiculturales.

En la última actividad hemos utilizado un formato vistoso y novedoso para ellos, me han confesado que este ha sido su primer power point. Tras la lectura de Abdel cada alumn@ debía señalar un párrafo que contuviera dos palabras desconocidas, buscar su significado y una imagen que la represente elaborando una lámina para la presentación colectiva. Así lo hicieron y este es el resultado que entre tod@s consiguieron.

Lorea Solaguren

IES Güeñes

FUN FACTS


This is one of my favourites readings. I use it with the 5th grade to complement a unit about animals.  The students enjoy the reading because it’s short, simple but full of interesting facts.

Before reading:

  • I divide the class in small groups which look for different key words. Each group finds one word. The first in each group writes it on the board. This takes less time.
  • Then I show them the pictures of the animals and students make comments about them.

While reading:

  • They read the text and answer the questions individually.  I encourage them to guess meaning from context and consult a dictionary only where necessary.

After reading:

  • We read the text aloud, this time I focus on pronunciation.
  • We correct the questions*
  • The last two questions generate a speaking activity
  • This activity can be followed by a search in the internet for other peculiar animals: the thorny devil, giant soft-shelled turtle, aye-aye, etc.

*There are some interesting videos on youtube which could be shown after each paragraph is read.

SNOW MONKEYSSnow monkeys are Japanese macaques. They live in the high, snowy mountains of Japan. They have long fur because it is very cold in the mountains. They warm their fingers and toes in their fur.  Snow monkeys are not like other monkeys,snow monkeys take baths in hot springs.
 THE BASENJIThis dog comes from Egypt. It has very big ears.  Basenjis are not like other dogs: they do not bark, but sometimes they laugh!
 THE JABIRU BIRDThis black and white bird is from the Americas. You can find it from Mexico to Argentina. The jabiru is a funny bird because it never sings. It makes noises with its beak.
 THE GLASS SNAKEThis snake is interesting because it is not a snake.  A glass snake is really a lizard. A snake cannot move its eyelids, but a glass snake can. Sometimes glass snakes are one-metre long.  If they lose their tails, they can grow new ones.
 THE CHAMELEONChameleon is the Greek word for “little lion”. There are more than on hundred types of chameleons.  You can find them in lots of colours, brown, green, yellow, black and red.  Chameleons change their colours very fast.  They can change from brown to green in twenty seconds.

ANSWER THE QUESTIONS.

1 Where do the snow monkeys live? ___________________

2 Why are they called snow monkeys? ________________

3 Why are they different from other monkeys? ___________

4 What type of animal is the basenji? __________________

5 Why are they different? _________________________

6 Where can you find the jabiru? ____________________

7 Does it sing? _______________________________

8 What type of animal is a glass snake? ________________

9 How long can it be? ___________________________

10 What does chameleon mean in Greek? ______________

11 Which of these animals is your favourite one? ______

12 Which one is the strangest? _________________

Olga Elorriaga (Geroa Ikastola)

LITTLE MISS PERFECT

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Teachers spend long time deciding which readings are most suitable for our students. We focus mainly on vocabulary and grammar structures, we are obsessed by “matching” everything together. Students are usually asked to read the text and answer some questions “using their own words”, which means that writing synonyms, opposite words or syntactic changes leads them to high marks.
English teachers at UribekostaHigh  School have sometimes reflected on this topic, and we have also asked students about their opinion, and we all seem to agree that reading just to answer some comprehension questions  is next to nothing, that is to say, as we see it, reading should just be a pretext to create a new text. A reading activity should give way to another activity: speaking (a debate), writing (a summary, a follow-up…), listening to something related to the topic.
What kind of texts should we choose then? It is undeniable that students’ interests should be our target, but how can we know what really interests them? We have all had the disappointing experience of bringing something to the class sure of its success, but it just turned out to be a disaster. But sometimes things work out. We would like to share with you an experience we had with a text titled  PRE-TEEN BEAUTY QUEENS taken from Real English 3 by Burlington Books (page 52) , which we consider a good example of the above mentioned. We thought the topic would be interesting for our students, but we also felt as if something was missing.

Youtube is often a good solution for these cases, and after searching for a while, we came across some videos on this topic and we chose this one.

The reason we chose this one is because it is short and shocking: mothers speaking through their daughters´mouths, mothers treating their daughters like muppets.  This controversial issue of parents bringing up their children to be winners is ideal for a successful follow-up debate.
We hope you´ll enjoy it and we wish you good luck with your reading activities.
Uribekosta High School English Department.

EL TRABAJO CON LA COMPRENSIÓN LECTORA

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En la pasada edición de Getxolinguae realizamos el segundo día de las jornadas un Word café en el que los asistentes, reunidos en pequeños grupos, participaron en una reflexión sobre cómo mejorar en las aulas la comprensión y producción oral y escrita. Las conclusiones de esta reflexión se recogieron en cuatro decálogos:

Este año, y con un procedimiento similar, queremos que los participantes, divididos en pequeños grupos de trabajo, aporten una actividad de aula que, a su parecer, funciona bien y consigue resultados en el trabajo de mejora de la comprensión escrita en las aulas de los diferentes niveles educativos.

Y como a andar se aprende andando os queremos ofrecer algunas propuestas prácticas en torno al tema de la comprensión lectora.

En una entrada escrita por Bloggeando en Educacontic y titulada “Regala una actividad TIC” se ofrece un modelo de actividad en el que se aúna el trabajo con la comprensión textual y diferentes herramientas que nos proporciona la red.

En el centro virtual Leer.es, cuya responsable Pilar Pérez Esteve estará presente en las jornadas, podemos encontrar un sinfín de actividades de gran validez didáctica y a modo de ejemplo aquí tenéis el enlace a una entrada del blog titulada Propuestas didácticas de lectura y escritura

Existen muchos y muy variadas propuestas, de eso estamos seguros, por ello os animamos a ir pensando en la vuestra.

Getxolinguae batzordea